学校現場で公認心理師が子どもにカウンセリングを行う際に最も重要なのは、「治療の場」ではなく「教育の場」にいるという前提を忘れないことです。
学校は日常生活の延長線上にあり、医療機関とは異なり、子どもは自ら来談を希望しているとは限りません。
そのため、まずは安全で安心できる関係づくりが出発点になります。
子どもが「話しても大丈夫だ」と感じられる空気を丁寧に整えることが何より優先されます。
次に重要なのは守秘義務と情報共有のバランスです。
公認心理師には守秘義務がありますが、学校という組織の中では担任や管理職との連携も不可欠です。
子どもに対しては、どこまでが秘密で、どのような場合に共有が必要になるのかをあらかじめ分かりやすく説明する必要があります。
特にいじめや自傷、虐待の可能性がある場合には、安全確保が最優先となるため、守秘の限界を適切に伝えることが信頼関係を守ることにつながります。
また、発達段階への配慮も不可欠です。
小学生と中高生では自己理解や言語化の力が異なります。
遊びや描画、具体物を用いるなど、年齢に応じた方法を選択する柔軟性が求められます。
発達特性のある子どもには、抽象的な問いかけよりも具体的な質問が有効です。
言葉の裏を読みすぎず、子どもの表現をそのまま受け止める姿勢が大切です。
さらに、学校特有の文脈を理解することも重要です。
子どもの困りごとは、学級集団や教師との関係、評価制度などの影響を受けています。
個人の問題として切り離すのではなく、環境との相互作用として捉える視点が必要です。
そのため、公認心理師は個別面接だけでなく、教師へのコンサルテーションや環境調整の提案も重要な役割となります。
最後に、自身の専門性の限界を自覚することも留意点です。
医療的介入が必要なケースや家庭内の深刻な問題が疑われる場合には、外部機関との連携を躊躇しないことが子どもの安全を守ります。
学校でのカウンセリングは、短期的な問題解決だけでなく、子どもが安心して学校生活を送れる基盤を整える営みです。
そのためには、子ども中心の姿勢と、組織との協働という二つの視点を常に持ち続けることが求められます。
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発達障害ラボ
車 重徳
